EDUCACION A DISTANCIA Y OBJETOS DE APRENDIZAJE

La tecnología ha modificado diferentes aspectos de la vida diaria y la educación no ha sido la excepción, como respuesta a las necesidades de los consumidores la educación virtual se ha desarrollado en algunas variables tales como, e-learning, educación virtual, b-learning. El propósito de este trabajo es analizar la educación en línea, sus fundamentos pedagógicos, así como sus potencialidades y debilidades.
Al visitar distintos sitios que proporcionan ofertas educativas, podemos encontrar las siguientes similitudes:
• Todas ofrecen comunidades de aprendizaje interdisciplinarias.
• Ofrecen material de calidad y asesoramiento por expertos en el área o disciplina.
• Permiten la entrada a invitados expertos y no expertos.
• Dan ejercicios para la enseñanza y el aprendizaje.
• Proveen programas y cursos de calidad.
• Promueven el trabajo colaborativo.
En cuanto a sus fundamentos pedagógicos, la mayoría de los sitios serios tienen un enfoque constructivista, promueven la socialización del conocimiento y el trabajo colaborativo, algunos otros adoptan un enfoque centrado en el aprendiz, en ambos casos se busca desarrollar habilidades y competencias. Sin embargo, también existen intentos de educación en línea con un enfoque conductista que proporcionan recursos para la práctica repetitiva. Lo ideal es que se aprovechen las ventajas de la educación en línea para proporcionar a los estudiantes con contenidos y situaciones de aprendizaje significativos.
Así también, la educación en línea no siempre exige llegar a una modalidad de autoinstrucción, ya que como se mencionó anteriormente, hay diversas modalidades y en cada una de ellas el rol tanto del estudiante como la del docente varía en el grado de participación, por ejemplo, las modalidades de e-learning o b-learning se pueden usar como apoyo en el salón de clases. Sin embargo, sí sirve para que las personas que decidan aprender de esta forma desarrollen el estudio independiente, responsabilizándose y organizando su propio aprendizaje.
Toda alternativa que viene a apoyar la enseñanza y el aprendizaje debe de ser de avance formidable. Si se adapta a las necesidades o no eso dependerá del usuario. Los objetos de aprendizaje están creados para que los interesados armen sus cursos de acuerdo a sus necesidades y eso es un avance tecnológico aplicado a las necesidades y características individuales del aprendiz. El punto más importante en el análisis de los objetos de aprendizaje y otros recursos de la red es jerarquizar su nivel de desarrollo ya que de esta manera podremos decidir cuál es el más apropiado para nuestra situación educativa.
Su debilidad radica en su alto costo y el tiempo que se necesita para su elaboración es mucho.

Su fuerza está basada principalmente en la interactividad de sus comunidades en línea. Ya que los participantes se dedican a apoyar y a promover la enseñanza y el aprendizaje. De acuerdo con Riedel, debe cambiar la forma en que se enseña para incluir la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de quienes ya la usan, se aprovecharía las herramientas que ya forman parte de su cotidianidad y que están más que dispuestos a usar. Para aquellos que aun no están familiarizados con ellas, su inclusión repercutiría en el empoderamiento de los estudiantes, pues, al iniciar su vida profesional, tendrán la necesidad de aplicar estrategias de uso de la información, pensamiento crítico y resolución de problemas.
En conclusión, podemos decir que para aprovechar la gran variedad de oportunidades que ofrece la tecnología aplicada a la educación, debemos tener claros los objetivos que queremos alcanzar para después poder elegir los recursos más apropiados.
Bibliografía.
Gándara (2009). Telesesión 9, Módulo Sitemas. MCyTE.
Riedel (2009). Create, Collaborate, Communicate: Empowering Students With 21st Century Skills. The Journal. Recuperado el 22 de Septiembre de 2009 de: http://thejournal.com/articles/2009/01/27/create-collaborate-communicate-empowering-students-with-21st-century-skills.aspx

Dokeos

UNA COMPUTADORA POR SALON

Guía de comportamiento
Objetivo: Los estudiantes escribirán una guía de comportamiento para visitantes en un país extranjero y explicarán las diferencias con su país.
Tema: Costumbres alrededor del mundo.
Actividad: Elaborar guía de comportamiento en un país del extranjero en equipos



Recursos: computadora, conexión a internet, proyector, pizarrón, marcador, papel bond, libro de texto.
Evaluación: cualitativa, se calificará el contenido del trabajo y la creatividad de los alumnos.

REFLEXIONES SOBRE LAS WEBQUESTS Y MINIQUESTS

• ¿Por qué se consideran constructivistas?
Porque proporcionan a los alumnos situaciones en las que no solo copian y pegan información sino que deben analizarla para resolver una interrogante o problema, durante el proceso pueden desarrollar una serie de competencias que les serán útiles no solamente como una actividad escolar sino en su vida cotidiana.
• ¿Cuál sería el mejor método para evaluar proyectos de este tipo?
La evaluación debería ser cualitativa, debe considerarse tanto el proceso como el producto, el instrumento de evaluación podría ser una lista de verificación para darle seguimiento al desarrollo de la actividad, o una rúbrica en la que se valoren todos los aspectos pertinentes.
• ¿Qué competencias requiere el profesor para el desarrollo de webquest o miniquest?
De acuerdo con Sestayo, el docente “es dueño de una capacidad relacional muy superior a la de su alumnado, de una visión crítica y de conjunto especialmente ágil, y puede reinterpretar un dato desde múltiples vertientes ajenas al dato en sí. Contiene en sí mismo una capacidad anecdótica fundamental a la búsqueda del conocimiento, y es ello lo que pone a servicio del grupo que tutela.” Si el docente desarrolla estas competencias, entonces, podrá adoptar el rol de facilitador del conocimiento. Es importante agregar que además de desarrollar las competencias, es necesario también un cambio en las actitudes.
• ¿Cuál es el significado pedagógico, en las webquests, de la pregunta generadora?
La pregunta generadora “construye una experiencia de aprendizaje basada en la red” Gándara (2004) a partir de ella los alumnos analizan, comparan y resuelven la situación planteada mientras desarrollan sus habilidades de pensamiento crítico.

Sestayo, M. Webquest: reflexiones para la búsqueda de un modelo. Recuperado el 3 de septiembre de 2009 de http://www.educacionenvalores.org/Webquest-reflexiones-para-la.html
Gándara, M. (2004). Estrategias de uso de contenidos de utilidad educativa. México: ILCE